对比，，新知识与学过的知识对比。。比如学习细菌结构，，可同时给出学过的动植物细胞，，由学生进行对比。。

对比结果的表示方法可用表格

分类，，可以给出图片，，比如图片展示汽车和过山车的运动，，让学生根据物体运动的路线，将物体的运动分为直线运动和曲线运动

如果不经过学生一系列的质疑、比较与判断，以及相应的分析、综合等认识活动，结论就难以获得，也难以得到真正的理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性为前提的教学过程，学生的创造精神和创新思维就不可能培养起来。

数据分析法，对采集了好久的数据，，一定要毫不吝啬地给予时间来进行分析。比如：
在学生采集了降水之后，出示“我们的降水量填充图”。汇报每组达成一致的读数，教师在填充图上记录各组的降水量。讨论每组的降水量为什么不同，如何确定哪一组下的是大雨、哪一组下的是中雨、哪一组是小雨。教师出示气象学家根据降水量的多少区分雨的等级的数据表，让学生来对照，作出判断。

刚学习知识时，，可以通过画图或者描述来进行对学生已有知识的了解，，比如云的观测一课，，可以用网状图来说说云，，或者直接让学生画云朵。

涉及跟什么因素有关的实验，可以这么进行：猜测因素——提出方案——想出最佳方案，或者阅读课本上的方案——注意事项——进行实验
可以让学生谈一谈用什么方法可以加快溶解。学生会比较自然地谈到搅拌，再让学生说一说，用什么样的实验可以证明搅拌能加快溶解？引导学生阅读教科书，讨论教科书中的实验设计强调了什么，什么条件改变了，什么条件没改变，为什么只改变一个条件。让学生对对比实验的意义有初步的理解。

教师创设情境，让学生提出问题
（教师出示一杯清水，并倒入一小勺盐。）
教师：把少量食盐倒入水中，轻轻搅拌，会出现什么现象？
学生：溶解。
（搅拌，直至盐完全溶解。）
教师：再放入一勺食盐，搅拌后会怎么样？
学生：也会溶解。
教师：那老师不断地一勺一勺往水杯里加食盐，同时用筷子搅拌，盐会不断地溶解吗？
学生：不会。
学生：到一定时候，盐就不溶解了。
教师：现在我们要研究一个很有意义的问题了，你想是什么问题？
学生：这杯水里最多能够溶解多少食盐？

能画的都让学生画一画，，比如身体的结构、骨骼、器官等
还有让学生多联系一下自己的生活实际，比如骨骼关节这一课，，就可以问有没有手臂受过伤不能动的经历

能让学生说说自己经验的先说说，，比如种子发芽实验。。可以先组织班级讨论，请学生交流他们以前种植种子的经验。“你们以前种植过种子吗？如何种的？”

先预测后实测，
不但能提高学生对实验数据的关注程度，更重要的是促使他们思考宽度与抗弯曲能力的关系。