首先，操行分的最基本作用就是用来评价一个学生的行为习惯是否合格。
一个完整的操行分体系
那么什么是“合格”？在同一标准下（度量标准，判断标准）符合判断标准，所以“合格”的前提是：在同一标准下。
所以操行分体制对应的标准分别是：
①度量标准:包括每个学生在同一起点（操行分起始分数），对每个学生的行为规范要求是统一的（操行分的加扣分标准）。
②判断标准：即那样的学生是好，那样的学生使坏（操行分及格线，试读线）
而，目前更生学校的操行分施行中的问题：
①老师按心情扣分（这使每个班之间操行分加扣分标准是有差别的），比如:对于讲话，1班老师喜欢扣1-2分，2班老师喜欢考3-4分。
②操行分低于90分，第二学期不恢复初始分数，（这导致学生在第二个学期无法与同学们在同一个起点下被评价）
③学生平时都看不到操行分细则。连具体内容都看不到，谈什么遵守。
④班规的存在，使班与班的学生处于不同的操行分标准之下。
⑤细则内容太零碎，不全面。
改进方案：
度量标准上：
①废除班规，统一用校规定的操行分细则
②废除老师可以对操行分加减发出建议的权力。加减分标准必须是死的。
③老师在加减分的时候，不能说“某某某扣…分，因为…”，而说“某某某违纪，因为…”具体扣多少分，是校规定的，不是老师决定的。
④提供一个平台让学生能用操行分来维护自己利益。
⑤不管扣到多少分，第二学期依旧复原从新来。
⑥操行分内容的改变，从禁止清单变成能力清单，比如在教室里“不能玩，睡觉…”→“能学习”
因为，你能干的事是有限的，你不能干的事是无限的。（这也是为什么法律越来越多，理论上是无限多的。）
加扣分怎么做：分三个等级：A影响自己，B影响周围的人，C影响全班。
三个等级配上三个固定分数
操行分体制对学生的其他教育作用：
①让学生养成守规定的习惯，习惯于活用规则来保护自己的权益。有了运用规则的习惯，才会习惯于遵守规则。（觉得这个对于现代人来说才是最重要的，为什么学生习惯于用武力解决问题，就是因为他们没有运用规则来保护自己的习惯。）
②让学生树立良好的价值观：运用规则才是对的（这与上一点有交集。）
要求：
熟悉操行分细则，老师加减操行分都是按操行分细则来的。
一个完整的操行分体系
那么什么是“合格”？在同一标准下（度量标准，判断标准）符合判断标准，所以“合格”的前提是：在同一标准下。
所以操行分体制对应的标准分别是：
①度量标准:包括每个学生在同一起点（操行分起始分数），对每个学生的行为规范要求是统一的（操行分的加扣分标准）。
②判断标准：即那样的学生是好，那样的学生使坏（操行分及格线，试读线）
而，目前更生学校的操行分施行中的问题：
①老师按心情扣分（这使每个班之间操行分加扣分标准是有差别的），比如:对于讲话，1班老师喜欢扣1-2分，2班老师喜欢考3-4分。
②操行分低于90分，第二学期不恢复初始分数，（这导致学生在第二个学期无法与同学们在同一个起点下被评价）
③学生平时都看不到操行分细则。连具体内容都看不到，谈什么遵守。
④班规的存在，使班与班的学生处于不同的操行分标准之下。
⑤细则内容太零碎，不全面。
改进方案：
度量标准上：
①废除班规，统一用校规定的操行分细则
②废除老师可以对操行分加减发出建议的权力。加减分标准必须是死的。
③老师在加减分的时候，不能说“某某某扣…分，因为…”，而说“某某某违纪，因为…”具体扣多少分，是校规定的，不是老师决定的。
④提供一个平台让学生能用操行分来维护自己利益。
⑤不管扣到多少分，第二学期依旧复原从新来。
⑥操行分内容的改变，从禁止清单变成能力清单，比如在教室里“不能玩，睡觉…”→“能学习”
因为，你能干的事是有限的，你不能干的事是无限的。（这也是为什么法律越来越多，理论上是无限多的。）
加扣分怎么做：分三个等级：A影响自己，B影响周围的人，C影响全班。
三个等级配上三个固定分数
操行分体制对学生的其他教育作用：
①让学生养成守规定的习惯，习惯于活用规则来保护自己的权益。有了运用规则的习惯，才会习惯于遵守规则。（觉得这个对于现代人来说才是最重要的，为什么学生习惯于用武力解决问题，就是因为他们没有运用规则来保护自己的习惯。）
②让学生树立良好的价值观：运用规则才是对的（这与上一点有交集。）
要求：
熟悉操行分细则，老师加减操行分都是按操行分细则来的。
