影片一上来给了2次模糊的斑点，仔细辨认以后发现是先后出现了男女主人公，但是第一次观影是不可能看清的。故意做成一种不可传达的信息。中间夹杂了apoint of the light的英文，意为“一点光”。预示着男女主人公的光明。

之后出现了类似水滴的光晕。光晕逐渐扩散交织，非常类似声波，但此时bgm是安静的。这里已经有点类似声波没有听到，却可以通过波形看到的意味。

通过匹配，波形变成了水波，意思更加明显，水波可以被看到。硝子每次喂的都是这个红鱼，这个红鱼应该象征着硝子，鱼没有听觉但可以感受到水波。(这个画面匹配很震撼)

红鱼消失，蓝鱼突出5条(5个小伙伴)，显出影片名称声之形。但标题没用一点日文，而是用英文体现的，又制造了一点小障碍，能看懂吗？

接着是男主自杀故事。有点故弄玄虚的意思，设定自杀计划！

辞职。可以看出他郑重辞职，而老板侧身站立显然不怎么重视，给人物背影一般也暗示着不好的情绪。影射了男主艰难的打工生活。

卖家当。此处仔细看，收破烂的商人用狡猾的眼神试探着说出价格，眼睛从下往上看。而男主明知不合理，诧异了一下，之后黯然接受。

销户。为什么是销户而不是取钱？连U盾都交回去了，难道是让柜员帮你取吗？第一次显示出了男主的名字。

还钱给妈妈。第一次看的绝对会以为是女友，京都啊，就是让你误解。

准备跳河。怕看不出来还做个飞翔的姿势……如果前面不明白到这里也看懂了，前面是交代后事。有点震撼，上来死男主？

自杀被烟火打断。这里烟火的响声救了男主(声)，白日烟火有预示光明的意思(光)，视觉和听觉完美结合，体现出影片的第一个重要思想，“只要能传达到就有光明的未来”。

这里证明了前面的说法。男主是闭眼跳河的，如果没有听觉他就可能就死了。

再次特写烟火，这次男主视角清楚的看见了烟火，听见了声音。尘埃落定，不会再自杀了。

花语。樱花: 心灵美, 美人, 纯洁预示着男主要走向光明。手里拿着硝子的本子……第一次看不可能知道。

切入op。
这个op也是一点都不浪费，介绍了主要出场人物和基本关系。(就服我京这种一个画面就全交代清楚)

回忆，书包这个特征，明显的跟自杀时的男主区分开来一个小一个大，不会有误解。

然后相对大篇幅的介绍了男主的几个玩伴，讲他们几个之间的关系好可以说完全靠这一段op了，为将来的反目做好铺垫。
声之形的正式标题，这次用日文进行了明示。


小朋友全家福。过街过得非常潇洒，只有植野和将也互看， 然后一见钟情了。

这个女人第二次出现，是个大人！所以基本排除了是女友。注意看耳环是完好的。

女主第一次出现，头上的树叶说明刚被欺负完……这可能也是硝子转学的原因。

男主阳光帅气，自然引女孩子瞩目，但注意两个女孩的眼神是不一样的。明显植野更青睐男主。这个小表情绝了。

男主家的黑叔叔不贴图了，就是圆一下他妹妹为什么是个黑人……而男主在家打游戏第一次出现怪兽。
这个怪兽很有深意。当硝子后来出现的时候男主脑中也是掠过怪兽boss的形象。其实这个很容易理解，就是人有一个原始的戒备心，“与我不同的都是怪物”。这个心理很正常，所以男主把硝子与自己的不同看做怪兽，之后就产生了一系列的排斥。


男女主的脚。表示男女主相会。但要注意，男主的背景里是有很多人的，表示男主这个时候还是生活在社会之中，没有被孤立。
而女主的背影是没有人群的，表示女主的孤单。这也是女主渴望跟人交往，客服巨大困难也要跟他人交流的源动力！

前面一个镜头女主在跟老师说话，胸前赫然贴着自己的名字“西宫”，而看看这个名牌，每个孩子戴的位置都不同，植野是把它别在衣服下面的，不想被别人知道名字的意思。同上一个镜头，可以表达出硝子对友谊的渴望。

女主登场


可以看出植野对于将也的感情是十分在意的。也许不是爱情，至少要比友谊更近一步，因为已经有独占的意思了。而这也为日后怪罪硝子“改变了所有人的生活”，埋下了伏笔。
从植野的挑衅语言来看，她从一开始就不希望有人干扰他们小伙伴的友谊。

之后硝子开始自我介绍，同学们显示出了极大的兴趣。因为这个自我介绍有点不一样。“不一样”才需要沟通了解，而难于沟通又不一样的话……

感知信息的方式是震动。手与肩膀接触的特写在强调这一概念。

硝子交流的工具。这个工具很重要，1、代表硝子与其他人交流的意愿。2代表硝子与人交流的手段(落后的手段)。


得知硝子听不见后大家的反应。可以看出，植野和佐原的反应是一致的。这反映出此时植野的心里并没有讨厌或伤害硝子的意思。但日后逐渐发生了变化。

章鱼怪兽出现。将也对于“不一样”的讨厌是原发性的，属于我上面说的原始戒备心。遇到与自己不同的事物，本能的产生防备心理，属于人之常情。
将也的排斥心理其实代表了大多数人的排斥心理，这也就是山田想表达的，这属于情理之中。

植野与将也的态度

新同学到了之后带来了很多新鲜感。所以植野的“安定”生活发生了些许变化，不希望发生变化的植野也许感到了自己地位变化的不安(这一段脑洞的，我觉得植野之前肯定是班花之类被前呼后拥的角色)。
因此初期开始了挑衅的言语。然而这一些都被“玩笑”所遮掩，并没有引起重视，植野自己也没有自觉。

你TM再说一遍！
如果只看文字硝子传达的就是这个意思。所以这个原始落后的笔记本造成的沟通障碍极为明显的表现出来。

植野很尴尬。幸好川井给打了圆场，搪塞过去。但是在场的人已经让植野很下不来台了。


再得知硝子的名字跟将也谐音以后，植野告诉了将也“一样”这个关键词，引起了将也的极度反感，回答“才不一样”。原始戒备心再一次增强，原罪就在于“不一样”。
这一点影片后面反复围绕这个重点制作了很多内容。

植野的变化

听觉障碍带来的不便显而易见。而老师却视而不见。

善良的植野！想帮助硝子划出重点。

但这里特写给了交流本，再次点出了落后工具带来的交流障碍。

虽然硝子努力的通过观察想“不给他人带来麻烦”，但难度依然相当大。

继老师之后，又一次给了触摸的特写。这才是提示的最有效方式，完全可以拉一下(提示)硝子她再开始唱。


两个镜头给了植野和将也，又漏听了！说明很多次了。随着沟通的障碍超出预期，沟通成本加大，两个人的心态慢慢变得消极。
而将也通过观察他人的遭遇，再次确信了自己的“敌视不同”理论，不同的确实有害！

不公平！

念课文的桥段相当精彩。第一句课文就道出了植野的心声。以植野的行为来讲是有着充分合理的理由，但如此“正确”的行为为什么会演变成不好的后果？
这个桥段倒出了背后的深层次原因。就是社会对公平的漠视。

在植野棒读了之后，得到了老师的批评。这里并没有什么问题。

植野再次提示硝子，老师叫他了。这个镜头两重意义，一是老师(社会)完全不管听障人士的不便；二是，就到这一刻，善良的植野已经在尽己所能提供帮助。
而最终让她转化的是什么呢？

你别在赌气了，硝子也带来了自己的棒读，一语双关。但这气并不是硝子带来的，硝子的道歉并不解决根本问题。

老师做出了一个无奈的表情。

真正的气愤来自老师(社会)的不公。无奈的老师给予了硝子不正当的评价，好，这个词打击了植野和与植野一样心态善良的同学。
骗人的吧！很具有讽刺意味，同时也道出了对于残疾人来讲，需要其实只是一个公平的对待，一个看似保护残疾人的所谓“优待”，对正常人来讲，何尝不是伤害？
老师随意的一句话，造成了不公平，伤害了善良的人，重点不在于怎么做，而在于随意(不在意)。发人深思。


将也作为一个旁观者，深深感受到了这种不公。于是咿呀学语对不公进行了反抗。但殊不知自己反抗老师的行为作用力全部施加在了硝子身上。
老师对着最初歧视行为以一句“玩笑”来认定，何尝不是我们社会中的“小孩打架有什么大不了”的轻视概念？如果不防微杜渐，大错将是无法挽回。
最后的镜头用障碍物遮挡了所有人，暗指这最初的苗头没有任何人重视和制止，大家都有错。

插

隔阂(关键剧情)

因为交流障碍导致硝子被孤立。虽然听不见，但是可以看得到同学们很开心。不甘孤独的硝子渴望跟同学们交流。

但可惜依然没有有效的沟通手段。成为朋友只能是奢望。

植野露出尴尬的笑容。做朋友……是要付出代价的。沟通障碍是她无法逾越的鸿沟。


那么沟通之道在哪呢？植野在无意识(自己是背对硝子的)的情况下通过振动让硝子感受到了自己。
这里的植野相当于盲人，而硝子是聋哑，他们靠振动感知到了对方的存在，象征着只要有方法，一定能沟通。

但植野毕竟是个普通人，在口不能言的情况下也显得回天乏术，很无奈的表情。

这里需要注意，最后植野跟她默默道别，但依旧产生了障碍。
而另一方面，硝子看着好友离开，没有了交流本，也没有什么好的办法，默不作声。
但你对别人的道别毫无反应，对人际关系的建立也造成了巨大的伤害。
这里就体现出了虽然自己有种种理由，仿佛是没有错，但交流的障碍的的确确造成了感情的隔阂，这是无关对错的。
这个桥段标志着植野彻底放弃了努力。

同样不知如何交流的将也为了保持彼此间的距离，选择了扔石头的方式。其实这恰恰是最有效的方式，扔了2次硝子才转头，说明将也并不是有意砸她。

即使是将也，也是善良的。来找硝子的初衷就是劝她。但依旧没有有效的沟通。

硝子抓住仅有的机会想跟将也交朋友。她意识到了笔记本的落后，第一次使用了更先进的工具“手语”，同时尽己所能用嘴发音来迎合正常人的社会。这在后面表白的桥段也是同样的道理，一定要用嘴说的道理就在于此。

然而在观众都听得明白的情况下，将也依旧听不明白，也看不懂手语。问道：出怎么回事。

真恶心。一把土扔了上去。单方面传达出了“我讨厌你”的意思。
但真的恶心吗？恶心的是什么呢？我觉得更多的是表示出对这个沟通障碍表示出的无力和愤怒。
所以这个关键剧情就提出了一个问题，人心隔阂的关键因素是不是沟通方式的问题？沟通方式再理想一点是不是就能消除人心隔阂？

找办法！

手语显然是个比笔记本更好的沟通方式。工具问题可能就靠它了。


然而目的却说成是为了硝子更方便。将也对此并不抵触，因为他跟硝子的问题主要在于“不同”如果相同了可能就没有问题了。
将也的手语其实也就是这个早会上学会的。



但植野的问题就是所有正常人的问题，那我们(付出的成本)怎么办？非常实际的问题，但矛头却不应该被引向硝子。
结果就是硝子成为了“人民公敌”，一切的麻烦都是硝子带来的。此时植野已经放弃了善良和硝子彻底对立起来。

又是无奈无为的老师(社会)。



最后佐原成了硝子的救世主。但遗憾的是因为帮助“敌人”，自己也变成了攻击对象，所谓的立场不同就没有道理好讲。
这时言语欺凌已经开始了，而周遭的人依然无视这种状况，开怀大笑。
最后一个图应该意味着佐原也收到了欺凌而请假了。

欺凌从言语到文字。既然你听不见，就写给你看。

然而此时影片依然在强调沟通障碍问题。当看到字擦掉后，硝子认为是将也帮助了她，于是回答谢谢。
当恶意被误解后信息一样传达不到，导致将也更加的愤怒，于是欺凌升级。

在不断的挑衅中老师一直无所作为，放任不管。


植野则一直一张***脸秉承着旁观无罪的概念，其实也包括川井。

终于植野从旁观者变成从犯，理由是，带了助听器就听得见(凭什么让我们学手语)。
所以关键问题还是植野对听觉障碍缺乏了解，不知道带了助听器效果也很有限。这也是沟通障碍带来的问题。

最后将也酿成大祸，此时老师(社会)才出来解决，结果又不认真了解来龙去脉，粗暴处理将也了事。
导致校园欺凌的成因、发展一概不知，只知结果处理，于是就不能从根本上防范和解决校园欺凌问题。
更深层次的意义在于，人心隔阂是导致人际交流产生误解的根本原因，如果不认真研究人心隔阂的成因，人在交流中永远会深陷误解的漩涡。

硝子的道歉代表她认识到是自己给大家带来了麻烦。但本子代表了硝子沟通的决心，于是硝子又拿出本子与将也沟通。
显然在不考虑对方习惯的情况下，坚持自己的方式是无助于事态解决的。

将也当然不接受这种沟通方式，于是把本子抢走。

于是硝子采用了手语。之后的一张画面将也不敢与硝子直视，说明将也已经明白了手语的意思。工具的改变起到了一定效果！
但在这种状况下不可能成为朋友，将也却没有把这份心意传达给硝子。
之后硝子还有一个抓将也手的动作，我认为是要做在将也手上写字之类的继续表达自己意思的动作，结果突兀的肢体接触更加因其了将也的反感，被将也甩掉。


本子最后进河，将也彻底关上了交流的大门。而硝子寻找未果，则意味着她也失去了交流的手段。
这一段剧情主要在于把前面的问题做个解答，交流障碍，工具问题只是表面，更深层次的原因在于交流的双方有没有为对方着想，如何调动积极性来努力创造交流的空间。
而且作为社会及每个人，对于解决这种交流障碍所需的人财物是否应当有所支持，应当扮演一个什么角色。