关于“学习兴趣”|教育学考研热点小论坛

内涵
从教育心理学的角度来说，“学习兴趣”是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。简单来说即是：喜欢它并愿意学它。
缺失原因
从学生自身来说：
1. 缺乏内在动机
学习动机是直接推动学生进行学习活动的内部动因,是学生的心理动力调节系统的主要成份，可划分为内在动机和外在动机：内在动机是指学生的学习目的是指向学习活动本身的，学习活动本身能使学生得到情绪上的满足，从而产生成功感；外在动机是指由外部力量和外部环境（即诱因）激发而来的动机。调查中发现，接近20%的中小学学生认为：推动学习的主要原因是家庭的期望和教师的督促，即外部动机，而非内在动机。
2. 基础知识不牢固
学习就像建房子一样，如果基础不牢固，便会卡在地基的铺垫阶段，根本谈不上第二步工作的进行。例如，前面的加减法如果不会做，后面教师讲到乘法，你根本听不懂，谈何有兴趣！如果学生基础知识掌握的很好，在学习此基础上的新的知识就会比较容易，也会对新的知识产生强烈的求知欲和浓厚的兴趣。
3.缺乏成功的体验
马斯洛的需要层次理论认为，每个人都有自我实现的需要。对学生来说，它体现在学习中的一种对成功的需要。如果学生在学习探索中经历了成功的体验，那么他就会对自己的努力给予肯定，如果不断获得成功的体验，其情绪必定是愉悦的积极的，从而增强学习动机，提高学习的兴趣。

从教师来说：
1. 没有正确的学生观
如果教师把学生看成接收知识的容器，只知道一味的灌输，课堂教学也就机械乏味，学生就很难从中寻得趣味，会慢慢的厌学。
2. 课程实施过于死板
在课堂上，教师们有意无意地乐于无休止的“讲演”和固守教室这块狭小的天地。本来,任何学习都是一个充分调动眼、耳手、脑、身等多种器官并行运用的活动过程，而事实却成了只需用“耳朵”的格局，学生完全成了接受知识的容器，没有任何的参与，失去了独立思考的机会，不能在学习中发现问题、提出问题及解决问题，久而久之，也就麻木没有兴趣。
3. 缺乏情感
有些教师严格按照教学计划教学，以完成任务为目标。当课堂上，学生对书本或教师教授知识有疑问时，教师要么视而不见、听而不闻，要不就挖苦嘲讽，学生的自尊心和自信心受到伤害，从而彻底失去学习兴趣。参加下列案例：
一位青年教师在讲秦牧的《土地》一文时，对其中精彩段落动情地高声朗诵：“骑着思想的野马，奔驰到很远的地方，收起缰绳，回到眼前灿烂的现实。话音刚落，一位学生站起来说：“老师，野马怎么会有缰绳？”教师毫无准备，不耐烦地说：“你总爱钻牛角尖，学习成绩会好吗？”学生的脸涨得通红，自尊心受到打击，欲言又止。

从师生关系来说：
虽然是“师和生”，但更多的是从学生这方面看二者的关系，有些学生可能对教师有一些看法，害怕或不太喜欢自己的教师，所以对教师讲课也没有兴趣听。

正确路径
针对“如何激发或提升学生的学习兴趣”，只能是从“教师”角度出发，不再分具体维度，整合来看：
1. 树立正确的学生观
学生是人，是发展中的人，有潜力的人，要最大限度地调动其潜能，促进学生的主动发展；学生不同于成人的生活和内在世界，要去理解并尊重学生独特的精神生活、内在感受以及不同于成人的观察、思考和解决问题的方式，促进学生的长远发展。
2. 帮助学生培养内在学习动机
不少学生缺乏内在学习动机通常是由于不知道自己到底要做什么。假如教师把期望明确地传达给学生如让其清楚地了解自己应该做什么、如何被评价以及成功之后会有什么收获,这样学生就会有了明确的学习目标从而大大增加其学习的内在动力。比如,要求学生写作文时,应该明确告诉学生 要写什么内容篇幅有多长，作文的评价标准是怎样的,以及这篇作文的重要性等。切忌采用抽象的建议(如”就要不断尝试” )或流于形式的鼓励(你会成功的)。
3. 备课要充分
备课不仅仅要去备教材，还要备学生。要充分了解学生现有的知识水平，以及可具备的发展空间。如果发现学生基础知识掌握不牢靠，一定要在课下进行辅导，或在新课讲授前花时间回顾旧课中起承上启下作用的关键知识，确保学生已掌握后，再进行新的内容讲解。
4. 优化教学策略
可以根据实际适当运用讨论教学。通过学生的讨论，由学生自己得出结论，与教材内容进行对照，融会贯通，既实现了学习知识的目的，又可以让学生充分发表自己的意见，不受约束，并保持学生的热情，同时也保持了课堂纪律良好。
可以根据识记适当增设活动课程，让学生能够参与到活动中，释放身心，发挥天性，培养学生的创造性。
5. 更新课堂教学观念
应以学生为本，高度认识到学生为课堂学习的主体。努力构建“学生带着自己的知识、经验、思考、灵感，兴趣等参加课堂学习，并成为课堂学习的主体，与老师在民主和谐的氛围中平等对话”的生成性课堂。
6. 注意理想师生关系的构建
教师不再是真理的“占有者和宣示者”，学生也不再是真理的被动接受者，他们都是真理的追求者和探索者，师生之间不再是单向的授—受关系，而是“你—我”关系、对话关系。

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