明确以下：罚抄写是变相体罚。威胁、呵斥、讽刺、挖苦、辱骂、刁难等心理攻击也是变相体罚,甚至是比直接的身体打击更易伤害学生的体罚。
罚抄是李怡鸣的代表作，一篇课文5遍、10遍的抄，甚至有20遍，通常还是抄几篇课文。背不出文章罚抄，回答不出问题罚抄，上课睡觉罚抄，迟到罚抄，黑板忘擦的罚抄，看你不顺眼罚抄。其次，罚站也是李怡鸣惯用的体罚手段。
刁难、挖苦是李怡鸣的第二代表，通常出现在回答问题和有争议的情况，对于看不顺眼的学生回答问题，总会杠精式的抬杠、刁难学生；有争议时也采取抬杠手段来诡辩。
呵斥、辱骂是李怡鸣的又一特点，极个别逻辑清晰、口才好、有勇气的学生用道理反驳了李怡鸣的刁难、挖苦，理屈词穷后的李怡鸣会恼羞成怒，继而直接大声呵斥辱骂学生，直接彻底不要脸了。
极度双标也是李怡鸣的一大特点，某个秦姓女学生（或类似情况的学生），因其父母与李怡鸣熟络，所有该学生迟到或上课回答不出问题时，轻轻一笑就化解危机；但是换到其他学生遇到同样情况，轻则罚站、罚抄，重则直接呵斥辱骂，双标至极。
之前有为李怡鸣洗白、站队的，无外乎两种人，第一种就是秦姓女学生那种，其父母与李怡鸣关系熟络，李怡鸣不会对他们下手、体罚，也不会去刁难，其他被李怡鸣坑害的学生，在他们眼里只不过是看戏一样，这类人与受害学生毫无共情，且受了李怡鸣的关照，为他洗白站队从利益上、逻辑上是说得通的，只是一群唯利是图、没有是非、毫无人性之徒。
第二种人就是得了斯德哥尔摩综合征的人。斯德哥尔摩效应，原本是指被害者对于犯罪者产生情感，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。这个情感造成被害人对加害人产生好感、依赖性、甚至协助加害人。部分学生会对李怡鸣产生一种心理上的好感、依赖感，因为他们在校生活的所有命运几乎都操控在李怡鸣手里，李怡鸣体罚、辱骂了别人或当时没有选到他，那么他们便会不胜感激。
这类学生认为他们与李怡鸣共命运，把李怡鸣的意识当成自己的前途，把李怡鸣的喜怒视为自己的安危。于是，他们采取了维护李怡鸣的态度，把揭露李怡鸣真面目的人当成了敌人。
罚抄是李怡鸣的代表作，一篇课文5遍、10遍的抄，甚至有20遍，通常还是抄几篇课文。背不出文章罚抄，回答不出问题罚抄，上课睡觉罚抄，迟到罚抄，黑板忘擦的罚抄，看你不顺眼罚抄。其次，罚站也是李怡鸣惯用的体罚手段。
刁难、挖苦是李怡鸣的第二代表，通常出现在回答问题和有争议的情况，对于看不顺眼的学生回答问题，总会杠精式的抬杠、刁难学生；有争议时也采取抬杠手段来诡辩。
呵斥、辱骂是李怡鸣的又一特点，极个别逻辑清晰、口才好、有勇气的学生用道理反驳了李怡鸣的刁难、挖苦，理屈词穷后的李怡鸣会恼羞成怒，继而直接大声呵斥辱骂学生，直接彻底不要脸了。
极度双标也是李怡鸣的一大特点，某个秦姓女学生（或类似情况的学生），因其父母与李怡鸣熟络，所有该学生迟到或上课回答不出问题时，轻轻一笑就化解危机；但是换到其他学生遇到同样情况，轻则罚站、罚抄，重则直接呵斥辱骂，双标至极。
之前有为李怡鸣洗白、站队的，无外乎两种人，第一种就是秦姓女学生那种，其父母与李怡鸣关系熟络，李怡鸣不会对他们下手、体罚，也不会去刁难，其他被李怡鸣坑害的学生，在他们眼里只不过是看戏一样，这类人与受害学生毫无共情，且受了李怡鸣的关照，为他洗白站队从利益上、逻辑上是说得通的，只是一群唯利是图、没有是非、毫无人性之徒。
第二种人就是得了斯德哥尔摩综合征的人。斯德哥尔摩效应，原本是指被害者对于犯罪者产生情感，甚至反过来帮助犯罪者的一种情结。这个情感造成被害人对加害人产生好感、依赖性、甚至协助加害人。部分学生会对李怡鸣产生一种心理上的好感、依赖感，因为他们在校生活的所有命运几乎都操控在李怡鸣手里，李怡鸣体罚、辱骂了别人或当时没有选到他，那么他们便会不胜感激。
这类学生认为他们与李怡鸣共命运，把李怡鸣的意识当成自己的前途，把李怡鸣的喜怒视为自己的安危。于是，他们采取了维护李怡鸣的态度，把揭露李怡鸣真面目的人当成了敌人。
