冯忠良教育心理学考研真题题库视频网课部分摘录：
摘录：
能够解释“爱屋及乌”的条件反射的规是（）。
A.条件反射的泛化
B.条件反射的分化
C.高级条件作用
D.条件反射的获得
【答案】C
【解析】高级条件作用是指在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应，是由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。如“爱屋及乌“中，“屋”作为中性刺激起到无条件刺激的作用，与“乌“这种中性刺激伴随出现，产生了新的条件反射。
在桑代克以猫作为实验对象的研究中，随着猫放入同一个笼子的次数的增加，猫逃出去的速度就越快，这符合的学习规律是（）。
A.练习律
B.效果律
C.准备律
D.近因律
【答案】A
【解析】桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。例如，迷宫是一个刺激，小鸡在迷宫中会做出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷言，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。因此，小鸡就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。以后，一进迷言，它们就知道做出什么反应。
某学生因认真完成作业得到教师的表扬后继续认真完成作业，其行为背后的作用机制是（）。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
【答案】A
【解析】强化物是指能增强反应概率的刺激和事件，它分为两种：①正强化，是指通过呈现愉快刺激增强反应概率。例如，教师表扬学生，学生继续认真完成作业。②负强化，是指通过终止不愉快条件来增强反应概率。例如，学生为了避免教师的批评而努力学习。惩罚分为两种：①正惩罚，是指呈现厌恶条件来降低反应概率。例如，学生因为遭受到批评而不敢不及时完成作业。②负惩罚，是指终止愉快刺激来降低反应概率。
一个学生在上课的时候扮鬼脸，教师却没有理睬他。根据斯金纳的理论，这名教师之所以这么做所依据的规律是（）。
A.泛化
B.分化
C.消退
D.强化
【答案】C
【解析】消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。学生在上课的时候扮鬼脸的目的可能是要吸引教师的注意，如果理会他，实质上就是对他的行为进行了强化，如果不理睬他，则是对他的行为进行消退。
建构主义强调知识的特点是（）。
A.主观性
B.客观性
C.普遍适用性
D.永恒性
【答案】A
【解析】建构主义认为人类的知识不是永恒不变的，知识具有主观性，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。人类知识有着高度的不确定性和相对性。
建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。
A.社会建构主义
B.激进建构主义
C.信息加工建构主义
D.社会文化建构主义
【答案】B
【解析】激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯-格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。它提出了两条主要原则：①知识不是通过感觉或交流被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的；②认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
建构主义学习观中，教师的角色是（）。
A.学生的指导者
B.学习的设计者
C.学生的合作者
D.教学的决策者
【答案】B
【解析】建构主义认为教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长“出新的知识经验。教师的作用是主导者、组织者、中介者和发现者，是学习的设计者。
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能够解释“爱屋及乌”的条件反射的规是（）。
A.条件反射的泛化
B.条件反射的分化
C.高级条件作用
D.条件反射的获得
【答案】C
【解析】高级条件作用是指在条件作用形成以后，条件刺激可以像无条件刺激一样诱发出有机体的反应，是由一个已经条件化了的刺激来使另外一个中性刺激条件化的过程。如“爱屋及乌“中，“屋”作为中性刺激起到无条件刺激的作用，与“乌“这种中性刺激伴随出现，产生了新的条件反射。
在桑代克以猫作为实验对象的研究中，随着猫放入同一个笼子的次数的增加，猫逃出去的速度就越快，这符合的学习规律是（）。
A.练习律
B.效果律
C.准备律
D.近因律
【答案】A
【解析】桑代克认为，哪一种行为会被“记住”，会与刺激建立起联系，取决于这种行为产生的效果。例如，迷宫是一个刺激，小鸡在迷宫中会做出多种行为反应，但大多数反应都不能帮助它们逃出迷言，而另一些行为则使它们得以逃脱并得到食物。因此，小鸡就记住了这些有效的行为，将迷宫这个刺激和这些有效的行为联系起来了。以后，一进迷言，它们就知道做出什么反应。
某学生因认真完成作业得到教师的表扬后继续认真完成作业，其行为背后的作用机制是（）。
A.正强化
B.负强化
C.正惩罚
D.负惩罚
【答案】A
【解析】强化物是指能增强反应概率的刺激和事件，它分为两种：①正强化，是指通过呈现愉快刺激增强反应概率。例如，教师表扬学生，学生继续认真完成作业。②负强化，是指通过终止不愉快条件来增强反应概率。例如，学生为了避免教师的批评而努力学习。惩罚分为两种：①正惩罚，是指呈现厌恶条件来降低反应概率。例如，学生因为遭受到批评而不敢不及时完成作业。②负惩罚，是指终止愉快刺激来降低反应概率。
一个学生在上课的时候扮鬼脸，教师却没有理睬他。根据斯金纳的理论，这名教师之所以这么做所依据的规律是（）。
A.泛化
B.分化
C.消退
D.强化
【答案】C
【解析】消退是指消除强化从而消除或降低某一个行为。学生在上课的时候扮鬼脸的目的可能是要吸引教师的注意，如果理会他，实质上就是对他的行为进行了强化，如果不理睬他，则是对他的行为进行消退。
建构主义强调知识的特点是（）。
A.主观性
B.客观性
C.普遍适用性
D.永恒性
【答案】A
【解析】建构主义认为人类的知识不是永恒不变的，知识具有主观性，会随着人类认识的进步而不断地被新的解释和假设所推翻、所取代。人类知识有着高度的不确定性和相对性。
建构主义的理论流派中，在皮亚杰的思想之上发展起来的是（）。
A.社会建构主义
B.激进建构主义
C.信息加工建构主义
D.社会文化建构主义
【答案】B
【解析】激进建构主义是在皮亚杰思想基础上发展起来的建构主义，以冯-格拉塞斯菲尔德和斯特菲为典型代表。它提出了两条主要原则：①知识不是通过感觉或交流被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用实现的；②认知的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的现实。
建构主义学习观中，教师的角色是（）。
A.学生的指导者
B.学习的设计者
C.学生的合作者
D.教学的决策者
【答案】B
【解析】建构主义认为教学不能无视学生已经具有的这些知识经验，而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点，引导学生从这些知识经验中“生长“出新的知识经验。教师的作用是主导者、组织者、中介者和发现者，是学习的设计者。
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