摘要：
随着信息技术的飞速发展，教育数字化已成为推动教育公平与质量提升的重要手段。然而，我国农村中小学在教育数字化转型中仍面临诸多挑战。本文基于实地调研和文献梳理，探讨当前农村学校在教学资源、师资能力、硬件设施等方面存在的主要问题，并提出通过政府引导、平台资源共享、教师能力建设等路径，实现农村中小学教学质量的可持续提升。研究认为，推进农村教育数字化需因地制宜、强化协同，以缩小城乡教育差距，实现教育现代化。
关键词： 教育数字化；农村教育；教学质量；教育公平；教师培训
引言：
党的二十大提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会”。在城乡教育资源分布长期不均的背景下，教育数字化转型为农村中小学提供了追赶机会。然而在现实中，农村学校普遍面临“设备有了、不会用；资源有了、难融合”等瓶颈。如何将数字化真正转化为提升农村教学质量的驱动力，成为亟待破解的关键问题。
文献综述：
教育数字化的内涵与特征
教育数字化不仅是教学手段的电子化，更是一种系统性的教育范式变革，涉及内容、组织形式、评价方式等全方位转型。
农村教育发展现状
学者普遍认为农村教育存在“软件缺人、硬件落后、体系分散”的问题。尽管国家投入不断加大，但因地区差异大、管理机制弱等原因，整体教学质量依然不高。
3.数字化助推教育公平的机制
有研究指出，数字教育平台的开放性与共享性可在一定程度上缓解资源不均。但实际效果受限于教师数字素养、课程适配能力等因素。
研究方法与数据来源：
研究方法： 文献分析法 + 案例研究 + 问卷调查
数据来源： 国家统计局、教育部年度数据、某县（X省Y县）10所农村中小学的实地调研数据
问题分析：
1. 基础设施建设不均衡
虽然多数农村学校实现了“网络全覆盖”，但存在网络速度慢、设备老旧、维护不足的问题。教师课堂中普遍反映“多媒体卡顿”“设备坏了没人修”等问题频发。
2. 教师信息化教学能力不足
调研显示，仅有约38%的农村教师能熟练使用数字教学工具开展整合式教学，约62%的教师仅将其用于“播放视频”“投影PPT”等辅助功能。
3. 优质数字资源难以落地应用
虽然国家平台、地方教育云平台资源丰富，但内容与农村学情不匹配、教师备课难度大、学生理解力差，使资源利用率低。
提升路径与对策建议：
1. 政府牵头完善数字教育基础设施
应持续加大财政投入，优化网络与设备运行环境，构建“校校通、班班通、人人通”的数字学习基础。
2. 推动“教师数字素养提升工程”落地见效
开展以教学场景为导向的“任务式数字教学培训”；
建立“教研员+骨干教师”本地化培训机制，增强教师信心与实操能力。
3. 推动本土化数字课程资源建设
鼓励地方教育部门与平台方合作开发“农村版”课程资源；
以学生学情为导向，开发适配乡村学段的微课、短视频教学资源。
4. 引入多元评价机制，促教促学同步提升
通过智能教学系统进行学情追踪与教学反馈；
建立“过程性+结果性”的多维度评价机制，提升教学诊断精准性。
结论：
教育数字化转型为农村中小学教学质量提升提供了新机遇。但必须认识到，仅靠硬件投入难以实现教学变革，需系统推动师资建设、资源本地化和应用机制优化。未来，应在国家政策支持下，通过“技术+人+资源”三位一体路径，推动农村教育高质量发展，真正实现城乡教育一体化。
参考文献：
李志刚. (2022). 农村教育数字化转型的现实困境与优化路径. 教育发展研究, 43(5), 34-40.
王晓红. (2021). 数字化赋能乡村教育：路径与机制探析. 现代远距离教育, 39(4), 20-28.
教育部. (2023). 中国教育数字化年度报告[lbk]R[rbk].
郝静等. (2022). 教师数字素养提升与农村教学能力发展关系研究. 基础教育研究, (9), 60-65.
随着信息技术的飞速发展，教育数字化已成为推动教育公平与质量提升的重要手段。然而，我国农村中小学在教育数字化转型中仍面临诸多挑战。本文基于实地调研和文献梳理，探讨当前农村学校在教学资源、师资能力、硬件设施等方面存在的主要问题，并提出通过政府引导、平台资源共享、教师能力建设等路径，实现农村中小学教学质量的可持续提升。研究认为，推进农村教育数字化需因地制宜、强化协同，以缩小城乡教育差距，实现教育现代化。
关键词： 教育数字化；农村教育；教学质量；教育公平；教师培训
引言：
党的二十大提出“推进教育数字化，建设全民终身学习的学习型社会”。在城乡教育资源分布长期不均的背景下，教育数字化转型为农村中小学提供了追赶机会。然而在现实中，农村学校普遍面临“设备有了、不会用；资源有了、难融合”等瓶颈。如何将数字化真正转化为提升农村教学质量的驱动力，成为亟待破解的关键问题。
文献综述：
教育数字化的内涵与特征
教育数字化不仅是教学手段的电子化，更是一种系统性的教育范式变革，涉及内容、组织形式、评价方式等全方位转型。
农村教育发展现状
学者普遍认为农村教育存在“软件缺人、硬件落后、体系分散”的问题。尽管国家投入不断加大，但因地区差异大、管理机制弱等原因，整体教学质量依然不高。
3.数字化助推教育公平的机制
有研究指出，数字教育平台的开放性与共享性可在一定程度上缓解资源不均。但实际效果受限于教师数字素养、课程适配能力等因素。
研究方法与数据来源：
研究方法： 文献分析法 + 案例研究 + 问卷调查
数据来源： 国家统计局、教育部年度数据、某县（X省Y县）10所农村中小学的实地调研数据
问题分析：
1. 基础设施建设不均衡
虽然多数农村学校实现了“网络全覆盖”，但存在网络速度慢、设备老旧、维护不足的问题。教师课堂中普遍反映“多媒体卡顿”“设备坏了没人修”等问题频发。
2. 教师信息化教学能力不足
调研显示，仅有约38%的农村教师能熟练使用数字教学工具开展整合式教学，约62%的教师仅将其用于“播放视频”“投影PPT”等辅助功能。
3. 优质数字资源难以落地应用
虽然国家平台、地方教育云平台资源丰富，但内容与农村学情不匹配、教师备课难度大、学生理解力差，使资源利用率低。
提升路径与对策建议：
1. 政府牵头完善数字教育基础设施
应持续加大财政投入，优化网络与设备运行环境，构建“校校通、班班通、人人通”的数字学习基础。
2. 推动“教师数字素养提升工程”落地见效
开展以教学场景为导向的“任务式数字教学培训”；
建立“教研员+骨干教师”本地化培训机制，增强教师信心与实操能力。
3. 推动本土化数字课程资源建设
鼓励地方教育部门与平台方合作开发“农村版”课程资源；
以学生学情为导向，开发适配乡村学段的微课、短视频教学资源。
4. 引入多元评价机制，促教促学同步提升
通过智能教学系统进行学情追踪与教学反馈；
建立“过程性+结果性”的多维度评价机制，提升教学诊断精准性。
结论：
教育数字化转型为农村中小学教学质量提升提供了新机遇。但必须认识到，仅靠硬件投入难以实现教学变革，需系统推动师资建设、资源本地化和应用机制优化。未来，应在国家政策支持下，通过“技术+人+资源”三位一体路径，推动农村教育高质量发展，真正实现城乡教育一体化。
参考文献：
李志刚. (2022). 农村教育数字化转型的现实困境与优化路径. 教育发展研究, 43(5), 34-40.
王晓红. (2021). 数字化赋能乡村教育：路径与机制探析. 现代远距离教育, 39(4), 20-28.
教育部. (2023). 中国教育数字化年度报告[lbk]R[rbk].
郝静等. (2022). 教师数字素养提升与农村教学能力发展关系研究. 基础教育研究, (9), 60-65.
