插一楼吧，楼主要是觉得占地，大可删掉~
谈起专业，我就想起了当初我来四川的理由了，我只是告诉大家，我是单纯地喜欢核方面的东西，而满足我期望的只有这个专业了，所以我就来学这个了。
所以会觉得能够学到自己想要学的东西真的是件很幸福的事情吧，说真的，有时候是很享受一个人静静思考问题，那时候会感觉时光飞快，快到我都感觉不出来。也曾经尝试着去推导一些大家都不会尝试去推导的定理，就是很享受手动推导出来后的成就感呢~这可能就是我所说的喜欢吧。
怎么说呢？这就是为自己追求自己所喜欢的东西所带来的幸福吧感吧。
也不知道LZ当时学现在这个专业是不是为了兴趣，但是，卡耐基不也曾经说过吗？想要做好一件事，那就让自己喜欢上做这件事吧。现实已经如此了，如果自己无法改变，那么去接受，让自己喜欢上这个专业，何尝不是一种很好的方法呢？在我看来，楼主是在慢慢适应这个专业，虽然不能定义为喜欢，但是至少，比起过去刚刚接触这个专业，能否说是有更多向上的趋势了呢？
至于专业素养，确实是一个很有意思的东西呢。
导员曾经发过一条消息，很是引起了我的思考吧，有人问，学物理能干嘛？以后能当饭吃吗？其实这就是现实和理想的差距吧，单纯的物理并不能在这个浮躁的世界里面给我带来所谓的金钱吧，所以我也常常吐槽自己，学完等于失业，将来我还是卖牛杂去吧，要是有人问起你学什么专业，我可以很自豪地说，我是学物理的~
但是抛开这一切不谈，就会发现很多有意思的东西呢~
大妈给我说过，她听一个清华学物理的学长说过，学物理给我带来最大的益处就是教会我怎么样去思考。或者说扩大讲，就是你所谓的专业素养吧，当你在探索迭代问题的时候，当你在为了解决一个问题不断思考的时候，其实你就在培养自己的专业素养吧。
讲一个例子吧，你教燊哥上大学如何买必备品的时候，不是告诉他，想想自己从起床到睡觉所看到的东西吗？其实无形中就在运用所学过的排除法，列举法~
可能会有这种想法，没学过数学的孩子不也会用这种方法吗？答案是确实如此，但数学就为此白学了吗？当然不是，要不然怎么会人调查发现，学数学的孩子比没学的孩子赚钱多呢？
哈哈~
你的邮箱还藏在我家里的柜子呢~

给一团本来就写得很凌乱的代码加一点点东西都是无比纠结的事情……
尼玛命名规则没学好点啊有木有！
尼玛鲁棒性啥的都不考虑出了错到时一堆电话打过来有多可怕你知不知道有木有！

今天有了砍掉大量垃圾代码的勇气和能力
试着把东西做简洁点，跟名字比较衬

老妈要学打字，我要给她找金山打字通帮她提速，写一个简明教程让她上手。

嗯。二吧也许是挺挑剔的。
专必课中一门统计学引论的老师让我觉得他不会讲课。抱怨归抱怨，我想做一些改变，毕竟，学到东西是目的。我应该尝试各种方式，能想到的，都去试试，只有做了，才知道成功，还是不成功。
先给他发个Email，将他讲课过程中的不足点出来，我站在听课者的角度，为他提建议。这门课我固然没他熟悉，但正是因为他熟悉，他能站在这个讲台上，他就有责任和义务把他的见闻传授给我们，人的时间是有限的，注意力更有限，我们大学的美好年华不是坐在课室里玩手机刷微博看别的书做作业混过去的。
老师是大我们几届的师兄，他是很随和，但对不起，站在讲台上，你要有讲课的样子。你要对得起台下愿意给你时间听你讲的大量的，正处大好年华的学生。
当然，我意识到自己可能有不合理的期望，例如，这门课本身的性质，结合老师自身的习惯，授课风格，难以满足我提出的要求。
只要我想，我可以退课，但他不能停课。
先问我自己一个最基本的问题：听课的意义在哪里？
我给自己设定了三个目标。
第一个，知道这门课的重点在哪里，知道这门课在我现有的知识体系中的作用。在我注意力有限的情况下，把事情说明白，让大家都听懂。
第二个，在不让我更疑惑的前提下，解答我的疑惑。疑惑，既有课本上的我看不懂的地方，包括公认的难点，还有，课本中没有解释，或是解释得不清楚，但又是必须知道的地方，例如，定理中的条件为何要引入，去掉这个条件后，定理是否仍然成立？最后，还有在动手实践，做作业的过程中，需要解答的疑惑。
第三个，得知这门课在现实中的应用，这些知识，在哪里有用到。还有，感受老师，作为学者的个人魅力和风范，他讲课的特点，治学的态度，无不在为我们作榜样，潜移默化下，我们对这门课，对这个学科，形成了我们的观点和看法，左右着我们人生的抉择。
反着来说，一门课让我退掉的三个标准有这些：
第一个，老师讲课没重点，知识脉络不清晰。
第二个，让我产生更多无法解决的疑惑。例如，讲课过程里，语焉不详，吐字不清造成不必要的歧义，误解。引入新概念时，不给理由，不做说明，或是解释模棱两可，导致逻辑不连贯。推导过程有太多的跳跃。没有及时的停顿，观察学生的反应。
第三个，这门课和我想学的知识不搭边。老师上课只顾着赶进度，极少，也不与学生做互动。课下也不作交流，交流包括解答学生提出的疑惑，通过多种联络方式与学生进行直接接触，还有批改学生作业等间接接触。
好，再来看看他的课。这三个目标，用数学的话说，存在某段时刻，他满足了这三个目标。但更多时间他在踩我的红线。
没有重点。也没有脉络。刚上课时，没有对上节课的内容作回顾，直接打开PPT，开始从这一页讲。并且，也没有提到，今天会涉及哪些关键内容，在PPT，课本或参考书目中分别对应哪一部分。
请您先给几分钟，把上节课里面案例中提到的定义或你认为重要的内容，做个回顾。如果您觉得不必要回顾，也和大家说一声。你可以抽查，顺便也做点名，一举两得。
给出PPT和参考书目的范围有两个意义，第一个，课上有听不懂的内容，课后我可以看书。第二个，你可以告知下一节课要上哪个部分，让我们准备充分一些，尽可能在上课期间有效地吸收知识。
PPT和你的讲课内容，不是相辅相成的，而是相克的。
先问一个问题，为什么你要用PPT？如果我要用，我觉得有两个作用。对听者而言，一眼就能明白我要讲的是什么，也就是，将最重要的内容简短，有力地展示出来。对演讲者而言，PPT是辅助我将要讲的内容连贯起来的一个工具。
所以，PPT上不应该只是摘课本的只言片语，即使摘，请给出处，位置。同时，不要拘泥于课本，专注于你理解这些内容得到的知识体系去展开，在PPT上提供适量的视觉辅助即可。不然，就会出现大家只顾着看PPT，不想听你讲，或者听你讲听不懂，看PPT又不明白，对这门课厌倦的情况。
举一个很简单的例子，你提到了很多种图，饼图，直方图，条形图，点图。我记得，你的顺序是，一个图一个图地讲下去，和课本的顺序一样。讲饼图的时候，你补充了一个反例。讲完条形图的时候，你回头问，直方图和条形图区别在哪里？我旁边的一个同学没答上。
我觉得，也许这样讲会好一些：
你可以先给我一个总纲，少一些文字，减轻大家的视觉负担，大家光看PPT，会难以集中听你讲。这些图使用于哪些地方，有什么特点，再细讲，分别提出来每个图正确运用和不正确利用的例子。可以又提新的例子，抽问几个同学，检验一下。传授的内容虽然没变，但你给我传达的信息是完全不一样的。对于前者，我的反应是，你这么讲跟我看书有什么区别，如果讲得好，我感觉是原来学到后面，走到应用层面上，是这么一回事，书里提到的东西是这么来的，它们不是随随便便给出来的。
我也知道，这门课的课本不是谁都有，但你可以把要讲的内容的PDF放到公邮，让大家下载打印，中大学子应该都负担得起打印费的。实在不行，留点时间直接在课堂上给多一点时间大家看。
我认为，课的意义是交流，如果既没有充分的互动，例如，手把手地讲证明，也没有课本以外没提到的内容，让激发听者的好奇心，这门课真不想听了。
请你花更多的时间备课。凝练，准备好您在课堂上要说的话，说重点。
也许备课多占用您宝贵的1-2小时，我坚信这里每一分钟都是有巨大的价值的，对于我们在座的一百多个人而言，因为您的努力释疑所省下的时间，远不止1-2小时，以百计绝不过分。少一点因内容不熟悉导致的停顿，少一点碎碎念，少一点不必要的重复，将这些时间挤出来，可以讲更多实质的内容，或是用于回顾，让我们学得更扎实。
请你吐字清晰，不要碎碎念，不要做无意义的停顿。控制好语速，有点起伏。
强烈建议您下一次上课时录一次音，然后回去挑一段听听，想象您作为学生的时候，听一阵子，看看自己能不能专心听下去。读英文单词的时候，可以缓一点，不要把音节都挤在一起。仅剩不多的注意力在无意义的停顿和重复下特别容易消失。
先写到这。去乖乖磨作业了=。=

下面嘛，就是一点统计学的突发奇想了。这似乎才是更有趣味的地方
把一个老师的课堂录音下来，声音是一堆波形。
衡量的几个标准有这些：
语速 是碎碎念呢 还是一点点来呢
起伏 是催眠呢 还是慷慨激昂呢
停顿和重复 是连贯一致，一句话从头说到尾，还是”我觉得“，”我觉得“好几次这样结巴结巴呢
这些行为，在声音中的是否遵循特定的波形呢？如果能够提取出这些波形，是不是可以给讲课的人，演讲的人作为一个观察和反馈，并且指出改进的方向呢？
当然，这个软件的意义放在应用层面上可能不大，毕竟，要提升演说能力，实际上靠自己的观察，揣摩，还有他人的提点和练习，似乎是更惯用的方式。
对声音波形的分析，这也牵扯到了语音识别，说不定我们用的豆瓣FM里，也有他们的身影呢。
至少我能够记录下这样的奇思妙想，我觉得挺好的，我也有突发奇想的时候~

最近学校有了一个中科院代物理研究所的定向培养协议，本来我想要去报的，可是和父母商量后却被反对了。原本我还以为父母会用商量的语气来劝我，结果他们隔三差五就给我打电话来试探我的意向。
虽然后来我也决定不去了，可是经过这个事儿，始终在心里觉得不舒服。
那是这么一种感觉，感觉从小就被父母安排了一切，初中要去什么学校，高中要去什么学校，成长历程完全是按照父母的想法走的。
虽然我知道父母是一番好意，但是我却发自内心地抵触它。那种感觉就是 父母就像一条线一样牵引着我，无论如何，他们都不愿放手，他们 只希望我能永远在他们身边。
其实我也能理解父母的那种想法，无非就是希望能子女相伴，安享天伦之乐。但我却无法去接受他们的想法，毕竟我的心告诉我自己，我想要走得更远。
原本并不想因为这种事情和父母吵架，可是最后还是和母上大人吵架了，她说她很难过，其实我也是。最后我还是给她打回电话，认了错。可是我还是觉得我应该为自己去争取点属于自己的未来了。毕竟都成人了，即使父母出于一番好意，但是，可我是一个独立的人了，我希望选择自己的未来。

0和1之间还有0.5你是可攻可受还可攻受吗

今晚专业分流会，不知为何，就是听不进去，师兄师姐在台上面面俱到，但我却觉得几乎没有干货，听起来不舒服，难受。
后来匆匆地填了表格，第一统计，第二应数，三选二，也是和家人商量好的结果。
开完会，舍友一半调侃，一半听起来又像是算卦地说啊，你实习搞的是科计的东西，想选的是统计，最后却去了应数。
不知为何，乍一听，心里很是不舒服。
但后来我调侃一下说，不错嘛，人家就一条路走，我呢，一脚踏三船，恐怕系里没有几个有这样的机遇吧。
我知道统计竞争厉害啊，自己绩点很不好看，应数学起来很难啊，科计很苦逼啊，工作又是码农的日子啊，所以怎样？
没有人能给你设限，除了你自己。
我能够认真打好现有的牌，这就已经是不简单的了，我有上好的课，我在努力向着应有的方向改进，不也足够了么？
是，是要选专业了，很快，这个学期末就要搞了，又能怎样呢？与其为专业担心，被它所纠结，为何不看长远一些，去看看我想从事的行业，到底长什么样子？我到底要什么工作？我的工作，在我一生中，可以有多长的路走？职业前途有多广阔？是不是有感兴趣的方向值得我未来去深造以获取更大的空间？
选了应数又怎样？难又怎样？照样学啊，会比你当年的代数学得差么？课你可以自己选的啊，又没有限制某个专业只能选一些课，知道你的职业需要什么样的技能吗？
我不会坐以待毙的。眼光长远些，脚踏实地些。

想到一句话：读数学真的没什么用，就好像，你不会弹吉他，看到别人弹，你以为你可以学会，但你有的可能只是比他弹得好的潜质，但那仅仅是潜质。